Resúmenes temas.

A continuación se muestran los temas trabajados en la asignatura de manera ampliada con los conocimientos impartidos en clase por las profesoras, así como notas personales de los temas para su mejor estudio.

TEMA 1: INTRODUCCIÓN A LA GESTIÓN E INNOVACIÓN. MARCO NORMATIVO.

ÍNDICE

1. Escuelas eficaces, escuelas de éxito.

2. Gestión educativa y Gestión de aula.

2.2. Pilares básicos de la gestión de organizaciones.

2.3. La Gestión Educativa desde el marco normativo

3. La innovación Educativa

3.1. Los procesos de innovación desde el marco normativo.

3.2. Liderazgo.

4. El Sistema Educativo Español (LOMCE, 2013).

4.1. La organización de las enseñanzas y el aprendizaje a lo largo de toda la vida

4. 2. Marco Normativo del Sistema Educativo del nivel de Educación Infantil.

ESCUELAS EFICACES ESCUELAS DE ÉXITO

Es aquella que promueve que cada uno de los alumnos alcance, de forma duradera, el mayor nivel posible en todos los aspectos de su rendimiento y desarrollo integral, más allá de lo que sería previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situación social, cultural y económica. (Murillo, 2005).

La idea principal: lo que importa es saber utilizar bien los recursos que tengas para atender bien a los alumnos.

El efecto Pigmallion (Rosenthal y Jacobson, 1968): consiste en encasillar a una persona en algo que al final se lo termina creyendo.

Los principios son:

Igualdad de oportunidades.
Equidad en la educación.
Compensación de desigualdades.
GESTIÓN EDUCATIVA.

Conjunto de trámites

Autonomía institucional.

Responder necesidades educativas locales, regionales y mundiales

Proceso sistemático orientado al fortalecimiento de instituciones educativas y sus proyectos, con el fin de enriquecer los procesos pedagógicos, directivos, comunitarios, y administrativos; conservando la autonomía institucional, para así responder de una manera más acorde a las necesidades educativas locales, regionales y mundiales. (IFIE, 2011).

Acciones realizadas por el profesor(a) para establecer el orden, conseguir la atención de los estudiantes, para provocar su cooperación. (Emmer y Stoug, 2001)

2.2. Pilares básicos de la gestión de organizaciones

2.3 La Gestión Educativa desde el Marco Normativo

Toda acción educativa, está fundamentada en un marco normativo

CAPÍTULO I. FUNCIONES DEL PROFESORADO

Artículo 91. Funciones del profesorado.

La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.

CAPITULO II. AUTONOMÍA DE LOS CENTROS

Art. 120. Disposiciones generales.

2. Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestión, así como las normas de organización y funcionamiento del centro.

Artículo 123. Proyecto de gestión de los centros públicos.

4. Los centros públicos expresarán la ordenación y utilización de sus recursos, tanto materiales como humanos, a través de la elaboración de su proyecto de gestión, en los términos que regulen las Administraciones educativas.

INNOVACIÓN EDUCATIVA

Proceso de cambio producidos dentro de un centro educativo, orientada a la incorporación de novedades para generar mejoras en la realidad educativa. (IFIE,2011).

Acción que comporta la introducción de algo nuevo en el sistema educativo, de tal modo que resultan mejorados sus procesos educativos. Cambio positivo, o mejora (Caña De León, 2002).

¿De dónde parte la innovación?

Iniciativa del profesorado.
Necesidades compartidas de un contexto.
Por líneas de mandos, o decisiones de la Dirección o administración (políticas educativas, como estrategias de estímulos al profesorado, entre otros).

EJEMPLO DE INNOVAR: Parte de una necesidad, por la curiosidad. Por ejemplo; a un niño autista enseñarles las APP.

EJEMPLO DE INNOVACIÓN: Cuentacuentos; La familia de colores: se le daba el cuento a los niños y dibujaban cada estrofa del cuento. Luego se le hacia un dibujo con un video y así cada dibujo tenía una narración por parte de cada niño y su imagen.

3.2 La innovación Educativa desde el Marco Normativo.

CAPITULO I. Principios y fines de la educación; Artículo 1. Principios.

n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

CAPITULO III. Formación del profesorado; Artículo 102. Formación permanente.

3. Las Administraciones educativas promoverán la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación y la formación en lenguas extranjeras de todo el profesorado, independientemente de su especialidad, estableciendo programas específicos de formación en este ámbito. Igualmente, les corresponde fomentar programas de investigación e innovación.

CAPÍTULO IV. Dirección de los centros públicos; Artículo 132. Competencias del director(a).

c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

3.3 Liderazgo

¿Cómo debe ser un buen líder? Es el que influye a la hora de cambiar algo. Debe saber comunicarse bien con los demás.

Una forma especial de influencia relativa a inducir a otros a cambiar voluntariamente sus preferencias (acciones, supuestos, creencias) en función de unas tareas o proyectos comunes. (Smylie y Denny, 2000).

SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL (LOMCE,2013)

Artículo 1. "A efectos de esta Ley Orgánica, se entiende por Sistema Educativo Español el conjunto de Administraciones educativas, profesionales de la educación y otros agentes, públicos y privados, que desarrollan funciones de regulación, de financiación o de prestación de servicios para el ejercicio del derecho a la educación en España, y los titulares de este derecho, así como el conjunto de relaciones, estructuras, medidas y acciones que se implementan para prestarlo".

¿Cómo se regula el Sistema Educativo? Con cuatro documentos, que son: el Decreto, las Leyes, el Real Decreto y las Leyes Orgánicas (si contamos con la Constitución, serían cinco documentos). El Real Decreto homogeniza la educación a nivel estatal (general). El Decreto completa al Real Decreto basándose en las Comunidades Autónomas. Por ejemplo: no es igual en CLM que en el País Vasco.

SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL (LOMCE, 2013).

2. Las Administraciones educativas son los órganos de la Administración General del Estado y de las Administraciones de las Comunidades Autónomas competentes en materia educativa.

6. El funcionamiento del Sistema Educativo Español se rige por los principios de calidad, cooperación, equidad, libertad de enseñanza, mérito, igualdad de oportunidades, no discriminación, eficiencia en la asignación de recursos públicos, transparencia y rendición de cuentas.

LEY ORGÁNICA DE LA EDUCACIÓN (LOMCE, 2013)

CAPÍTULO II.

La organización de las enseñanzas y el aprendizaje a lo largo de la vida

Artículo 3. Las enseñanzas.

MARCO NORMATIVO DEL SISTEMA EDUCATIVO DEL NIVEL DE ED. INFANTIL

- LOE 2/2006: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

- LOMCE 8/2013: Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

- Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.

- Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil.

- Decreto 67/2007, de29 de mayo, por el que se establece y ordena el Currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM, 1de junio).

- Decreto 88/2009, de 07/07/2009, por el que se determinan los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil y se establecen los requisitos básicos que deben cumplir los centros que lo impartan en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2009/10040].

- Orden de 12-05-2009 de la Conserjería de Educación y Ciencia Por la que se regula la evaluación del alumnado del segundo ciclo de Educación infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

TEMA 1: MARCO NORMATIVO (PARTE 2)

Estos principios son fundamentales que se cumplan en Educación Infantil para tener una enseñanza de calidad ya que diferentes personas entre sí tienen las mismas posibilidades y alcanzan sus máximas potencialidades, es de calidad. (Que no se discrimine, igualdad de oportunidades). Es cubrí esas necesidades de un colectivo pero también considerar la individualidad y así generar una sociedad más activa para la convivencia.

¿Cómo se define la Educación Infantil desde la Ley Orgánica de educación? Se define en el ARTÍCULO 12. PRINCIPIOS GENERALES

Artículo 12. Principios generales.

1. La educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad.

2. La educación infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños.

3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores en esta etapa, los centros de educación infantil cooperarán estrechamente con ellos.

Artículo 13. Objetivos.

La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

El objetivo fundamental de la Educación Infantil es el desarrollo integral de los niños. Desde una perspectiva biosocial.

Artículo 14. Ordenación y principios pedagógicos.

La etapa de educación infantil se ordena en dos ciclos PRIMER CICLO 0 A 3 AÑOS. Y SEGUNDO CICLO DE 3 A 6 AÑOS.
El carácter educativo de cada ciclo será recogido por los centros educativos en una propuesta pedagógica. Cada centro desarrolla un proyecto educativo y en cada Proyecto se desarrolla como llevar a cabo su proceso educativo.
En ambos ciclos de la educación infantil se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.

Todo esto se relaciona con las tres áreas y sus competencias, ya que se quiere conseguir el desarrollo integral del niño. En Educación Infantil hay que aplicar los principios. Por esta razón los contenidos se organizan por áreas de conocimientos. El currículum busca que a través de las distintas áreas de conocimiento hay que favorecer expedientes de formación de aprendizaje que fomenten el desarrollo del niño.

Los contenidos educativos organizados en áreas de conocimiento y se abordarán por medio de actividades globalizadas.
Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educación infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical.
Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.
Las Administraciones educativas determinarán los contenidos educativos del primer ciclo de la educación infantil de acuerdo con lo previsto en el presente capítulo. Asimismo, regularán los requisitos que hayan de cumplir los centros que impartan dicho ciclo, relativos.

El encargado de Administrar la Educación Infantil son las Administraciones Educativas (el Ministerio de Educación => es el macrosistema).

El mesosistema => La Junta de Comunidades.

El Microsistema => La institución educativa, hasta llegar donde concreta el curriculum, que es en el último nivel de concreción curricular, el aula.

La Ley Orgánica de Educación plantea a la Educación Infantil como una etapa con identidad propia que asiste a niños de 0-6 años que plantea una dinámica y estructura especifica que debe responder a las características evolutivas de los niños en esa edad comprendida que además atribuye la responsabilidad a los padres y el Ministerio de Educación es corresponsable de ese proceso de enseñanza-aprendizaje y esta normativa plantea específicamente hacia que ámbitos y que principios se va a desarrollar la Educación Infantil.

Estructura y Organización de la educación infantil en CLM

· Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el Currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM, 1 de junio).

Objeto del Decreto: Establecer y ordenar el currículo de educación infantil Determinar las responsabilidades de los centros docentes en el ejercicio de su autonomía pedagógica para adaptar los diferentes elementos del currículo al alumnado, al entorno cercano y a la propia realidad castellana manchega dentro de un proyecto nacional y en el marco de los objetivos europeos. ( OBJ 1 AL 16).

CAPITULO I: DISPOSICIONES GENERALES

ARTICULO 2: Principios Generales

ARTICULO 3: Fines.

ARTICULO 4: Objetivos Generales.

CAPITULO II: CURRICULO

ARTICULO 5: Elementos del Currículo.

ARTICULO 6: Competencias Básicas.

ARTICULOS 7: Estructura

ARTICULO 8: Respuesta a la Diversidad del Alumnado.

ARTICULO 9: Tutoría

ARTICULO 10: Evaluación

ARTICULO 11: Autonomía de los Centros.

ARTICULO 12: Coordinación entre las diferentes etapas.

ARTICULO 13: Formación de la comunidad educativa.

ARTICULO 14: Investigación, experimentación e innovación educativa.

ARTICULO 15: Desarrollo del plan de lectura.

TEMA 2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOSDE LA EDUCACIÍN INFANTIL

Son el conjunto de planteamientos que guían a la forma en que se organizan, regulan y relacionan entre sí los diversos componentes que intervienen en el proceso de aprendizaje: objetivos, contenidos, actividades y recursos y muy especialmente alumnos/as, docentes y comunidad educativa.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Partir del nivel de desarrollo del alumno/a:

Significa atender a las características y peculiaridades de cada uno de los alumnos/as, para a partir de ahí planificar y adecuar la tarea educativa.

Conocer las características psicoevolutivas => Conocer el grado de conocimientos previos.

2 - Principio de actividad

Desde el constructivismo, la actividad se entiende como el proceso que origina el aprendizaje o la creación de estructuras de pensamiento a través de constantes procesos de asimilación y acomodación.

Implica favorecer una actitud activa ante los contenidos a aprender, de modo que la acción y la experimentación se convierten en el recurso esencial para llegar al conocimiento.

ACTIVIDAD INTERNA: Capacidad del niño/a de pensar, organizar, reflexionar, deducir, procesar información, analizar, cuestionarse... desde su propia cognición.
ACTIVIDAD EXTERNA: Del movimiento, a la acción, la experimentación y la manipulación.

El papel del docente, consiste en facilitar la realización de actividades y experiencias que conectando al máximo con sus necesidades, intereses y motivaciones le ayuden a aprender y a desarrollarse de forma autónoma y no en la simple transmisión de contenidos que el niño/a recibe de forma pasiva.

3- Principio de Intuición: Buscar actividades que busquen el interés y motivación de los niños y cómo el aprendizaje puede desenvolverse en la vida real

Hace referencia a la utilización de los sentidos y de la percepción como recurso fundamental para captar la realidad de forma directa o indirecta.

Se deben proporcionar múltiples oportunidades de observar, experimentar, manipular objetos, materiales y juguetes... donde el niño/a pueda ver, tocar, oler, agitar, golpear... en definitiva apropiarse de los objetos y a partir de ahí inferir sus propiedades y relaciones.

4- Principio interés

El interés se define como la predisposición o necesidad de realizar una determinada actividad o tarea. En función de la edad los niños/as poseen una serie de intereses y necesidades que pueden y deben ser utilizadas para programar las actividades.

Siempre hay que satisfacer la curiosidad del niño, dando a ese interés que muestran una solución. Por ejemplo en el video que vimos de Telsa y los caramelos, no le dan respuesta ni solución a su pregunta y ella experimenta.

La elección de contenidos significativos, su coherencia, el tener en cuenta sus conocimientos previos, el que comprendan la finalidad de las actividades, o que puedan ver alguna relación con su entorno, es decir, que sean funcionales.

5- Principio de Generalización o Transferencia

Implica que aquello que se ha aprendido pueda ser aplicado en otras situaciones en otros contextos, en otras circunstancias de modo que el aprendizaje ayude a resolver problemas que se le presenten de forma cotidiana.

Lo que se pretende no es enseñar conductas o comportamientos específicos, aplicables o momentos o situaciones concretas, sino enseñar formas de resolver problemas de enfrentarse a situaciones novedosas, de aplicar lo aprendido modificando los factores que lo diferencian de la situación original en la que se aprendió.

Es en definitiva, aprender a aprender.

6- Principio de Individualización

La individualización, hacer referencia a la relación de tú a tú que se establece entre el maestro/a con cada uno de sus alumnos/as. Parte de la idea de que no hay dos individuos iguales y de que el aprendizaje es siempre personal e intransferible, no generalizable.

Significa responder y atender a las necesidades y motivaciones y a los distintos ritmos individuales evolutivos y madurativos proporcionando las ayudas y adaptaciones necesarias.

El papel del maestro/a consiste esencialmente en conocer a cada uno de sus alumnos/as, sus posibilidades y limitaciones y confiar en sus capacidades de progreso, ya que uno de los factores que dificultan el desarrollo de los alumnos/as es el desconocimiento de sus capacidades o la convicción de que no es posible su desarrollo.

La clave de la educación no está en que todos seas iguales, sino en favorecer al máximo las potencialidades de cada uno de nuestros alumnos/as centrándonos en las capacidades que pueden ser desarrolladas y en los logros que el niño/a va haciendo para promover su desarrollo y reforzarlo.

7- Principio de Socialización

Socialización es el proceso a través del cual el niño/a va adquiriendo toda una serie de conductas adaptativas que le van a permitir actuar de forma eficaz en su entorno.

Uno de los aspectos más relevantes para que este proceso pueda llevarse a cabo, es la relación con los demás y la interacción continua con su grupo de iguales y con los adultos, ya que no puede relacionarse de forma aislada.

Junto con la intencionalidad educativa, la interacción rica y continuada con otros iguales fundamentan los pilares básicos que garantizan la tarea social de la escuela.

El concepto de socialización hace referencia a distintos aspectos:

- Integrar la acción educativa dentro del contexto socio-cultural al cual pertenece el niño/a.

- Favorecer la relación con el grupo de iguales promoviendo actividades de respeto, cooperación, ayuda, colaboración ...

- Respetar las normas, valores y reglas que rigen los comportamientos sociales. Para ello deben ser los propios niños/as quienes las elaboren implicándose en su consecución.

- Conocer los distintos grupos sociales y las personas que en ellos interactúan.

El docente en su programación en su planificación prever y recoger distintas formas de organizar el grupo en función de la actividad que se vaya hacer (gran grupo, pequeño grupo ...) favoreciendo en todo momento la relación entre todos los alumnos/as.

El aprendizaje como principio social, es decir, que los niños aprenden a través de la relación con sus iguales y adulos. El aprendizaje también se produce por un proceso cognitivo además de social.

8- Principio de Juego

El juego ayuda a representar la realidad.

El juego es la actividad lúdica preferida en la infancia. Implica toda actividad lúdica y voluntaria que proporciona entretenimiento, diversión y aprendizaje.

Posee innumerables beneficios como contribuir a: favorecer la colaboración y participación entre los niños/as, aceptar y respetar las normas, construir aprendizajes significativos, desarrollar la función simbólica y avanzar en el desarrollo de la fantasía, la imaginación y la creatividad, con una actitud equilibrada, tranquila y de disfrute.

Con los alumnos/as más pequeños debe primarse el juego espontáneo para dar respuesta a la necesidad de expresarse, manifestar vivencias, sentimientos, para posteriormente pasar al juego estructurado y reglado.

El papel del maestro/a es por tanto planificar adecuadamente las situaciones de juego adecuándolas al momento evolutivo de los niños/as no utilizándolo como instrumento de relleno en las programaciones.

PRINCIPIO DE AFECTIVIDAD Y RELACIÓN

Los aspectos afectivos y de relación adquieren un relieve especial con los alumnos/as más pequeños. Por ello es imprescindible la creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro, en el que el niño/a se sienta querido y confiado para poder afrontar los restos que le plantea su medio y adquirir los instrumentos que le permitan acceder a él.

Erickson: Desarrollo afectivo y social de los niños. Dice que es muy importante promover relaciones armónicas (tanto en el desarrollo del niño como el aspecto cognitivo). Hay que favorecer un ambiente adecuado, respeto y motivación. Tener en cuenta que hay que plantear actividades que los niños puedan realizar (que no sean ni fáciles ni difíciles) para que así no se puedan desmotivar.

EL ENFOQUE GLOBALIZADOR.

Presentarles a los niños la realidad de forma global y mediante la experiencia y la investigación que descubran y aprendan.

La realidad no es parcial, sino total y su completa interpretación sólo se logra con una visión también total. Teoría de la Gestal: "La realidad es todo lo que ven"

Globalizar supone en educación, tomar como punto de partida un eje central, un tópico, un "tema" que tenga interés para el alumno/a, que sea atractivo y motivador, que sea significativo y a partir de ahí, organizar los contenidos de forma que se integren los distintos ámbitos. (Partir del interés)

¿Qué nos dice la legislación actual sobre la globalización? La LOE, Titulo I, cap. I art 14 refiriéndose a la E.I afirma que: "Los contenidos educativos de la E.I se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y desarrollo infantil y se abordaran por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños/as".

El RD 37 y 38 más concretamente en el D.37 art 4º "Los contenidos educativos de la E.I se organizaran en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia infantil y se aplicarán mediante unidades globalizadas que tengan interés y significado para los niños y las niñas, lo que significa que la organización de contenidos debe traducirse en una planificación didáctica de carácter globalizador".

"TODA ACCIÓN DOCENTE ESTÁ FUNDAMENTADA EN UNA ACCIÓN LEGAL"

Los centros de interés

• Constituyen la propuesta globalizada del currículo en torno a los intereses infantiles que se movilizan con la finalidad de satisfacer las necesidades básicas de los niños.

Los proyectos didácticos como centros de interés

El trabajo por proyectos, es una forma de desarrollar los contenidos didácticos y las actividades de forma globalizada.

El proyecto es un plan de trabajo o un conjunto de tareas emprendidas voluntariamente por un grupo de alumnos, con el fin de resolver un problema de la vida real en la que están interesados.

Se trata desde un punto de vista didáctico crear situaciones de trabajo en el que los niños puedan a partir de unas situaciones problemática inicial muy relacionadas con sus experiencias y vivencias personales, buscar la información. Seleccionarlas, comprenderla y relacionarla a través de diferentes situaciones, para convertirla con posterioridad en conocimiento.

Fase de elección, Fase de preparación, Fase de ejecución, Fase de evaluación.

PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

Se debe considerar la organización del espacio como un agente educativo de primer orden, ya que el medio en el que el niño/a se desenvuelve promueve, facilita o potencia determinadas conductas o actividades anulando otras en razón de los valores culturales imperantes, invita a ciertas acciones y condiciona un tipo de relación e intercambio.

La actividad educativa debe descentrarse de la acción exclusiva del maestro/a y no puede limitarse sólo al aula y al trabajo de mesa, sino que es absolutamente imprescindible aprovechar todo tipo de espacios, interiores y exteriores. Esto lógicamente requiere planificar con intencionalidad, lejos de improvisaciones realizando un análisis continuo.

Se debe prever que los niños/as dispongan de lugares propios y de uso común para compartir, para estar solos o para jugar y relacionarse con los demás, espacios para actividades que requieran una cierta concentración y espacios amplios que faciliten el movimiento. Hay que evitar las organizaciones rígidas y excesivamente especializadas.

El espacio ha de estar organizado de forma que favorezca cada una de las distintas actividades que el niño/a debe realizar.

La actividad colectiva y la actividad individual <-------->Trabajo personalizado y los rincones de trabajo.

La actividad individual es la que viene caracterizada por la tarea que realiza un individuo, es la que se inicia en el propio niño/a.

El trabajo Personalizado: es aquel que parte de la organización de distintos materiales manipulativos y que están agrupados por materias, disciplinas o áreas curriculares.

Los rincones de trabajo responden a una estructuración del espacio de la clase que recoge dinamismo, plasticidad y flexibilidad. Su objetivo es potenciar la autonomía intelectual.

Podemos detallar posibles rincones:

Rincón de la alfombra.

Panel de las fotografías o de identificación del grupo. Espejo

Rincón del juego simbólico o de creación.

Casa-cocina: muñecas, cunitas, vestiditos, bañera, cacharros de cocina... Disfraces. Construcciones.

Rincón de la naturaleza.

Animales. Plantas, germinaciones. Objetos recogidos por los niños. Observación del tiempo. Juegos sensoriales.

Rincón de plástica.

Pintura, modelado, collage, carpintería

ACTVIDADES AL AIRE LIBRE O EXTERIORES

El niño percibe el espacio exterior como una aventura de sol, are y libertad, en condiciones de seguridad.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.

El Decreto37, art 10 "LA intervención educativa escolar debe orientarse gradualmente a cada niño/a en la iniciación de la adquisición de hábitos y rutinas, atendiendo a las características de la infancia. El tiempo debe organizarse de modo que pueda dar respuesta a las necesidades biológicas de alimentación, de higiene, de descanso, de seguridad, de relación y de comunicación entre otras" ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.

La organización temporal debe de respetar la globalidad, evitando segmentaciones arbitrarias. La organización del tiempo y de la jornada escolar con los alumnos/as más pequeños ha de tener como referente principal las necesidades de los alumnos/as, sus características psico-evolutivas y sus intereses.

Definición y tipos de tiempos en Educación Infantil.

El tiempo se puede definir como una alternancia rítmica secuencial de hechos y sucesos rutinarios como día-noche, semana, meses, estaciones, años... El tiempo también se puede entender como un continuo a través del cual se desarrolla de manera ordenada nuestras actividades según una orientación antes-después.

Atendiendo a la actividad nos encontramos con:

Tiempos de trabajo.
Tiempos de juego.
Tiempos de descanso.
Tiempos de alimentación.

Atendiendo al lugar:

Tiempos de la calle.
Tiempos del colegio.
Tiempos de la casa.
Tiempos del parque.

CONSIDERACIONES IMPORTANTE EN LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO.

Flexible: no podemos establecer horarios rígidos.

De la calidad. Esto dependerá de las actividades que planteemos, es decir, si son atractivas o no para el alumnado.

El tiempo es una alternancia.

El tiempo es ritmo, y el ritmo es la repetición constante y de la misma manera de una serie de hechos. Por tal motivo el tiempo en Educación Infantil ha de ser secuencial, rítmico y constante.

¿Por qué la necesidad de una adecuada organización del tiempo?

En la estabilidad psíquica del niño/a tiene gran influencia la orientación temporal; ésta se va interiorizando a partir de la sucesión y ritmo de las actividades que realiza en un sentido amplio. En un principio dichas actividades están determinadas por sus necesidades biológicas (sueño, alimentación, cambios) con un ritmo totalmente individual o intrínseco.

Para el niño/a, el tiempo está ligado a su actividad y el horario es el punto de referencia que tomo para orientarse .Por ello, hay que delimitar muy claramente las metas pedagógicas y establecer un distribución del tiempo que sea lo más adecuada posible para poder alcanzar dichas metas y objetivos.

Factores que condicionan la organización del tiempo.

Según Bartolomé, M. R. u otros (1990) los factores determinantes son: La edad del niño/a y otras características tanto individuales como grupales.

La personalidad del educador /a.

El número de educadores/as y demás personas del centro.

El tiempo que los niños/as permanecen en el centro.

Las necesidades sociales de la zona donde se encuentra ubicado el centro.

Las condiciones climatológicas.

El resto de elementos materiales con que cuenta.

CRITERIOS PARA UNA ADECUADA DISTRIBUCIÓN Y ORGANIZACIÓN ESPACIAL (NICOLE DU SAUSSURE,1993).

Cada una de las zonas que se crean ha de surgir de necesidades de los niños previamente identificadas. Seguimos para ello.

Necesidades afectivas. Se traducirán en prever puntos de referencia físicos y humanos que den seguridad y estabilidad al niño/a. El niño/a debe encontrar en los espacios un cierto orden y una atmósfera agradable y acogedora; el niño necesita en general para su crecimiento que el medio que le rodea se encuentre razonablemente definido.

Necesidad de autonomía. En esta etapa el niño/a pasa de una total dependencia del adulto a un grado de autonomía importante. Podemos precaver: espacios en donde el niño/a pueda actuar libremente, eliminando barreras arquitectónicas.

Necesidad de movimiento. El niño/a en sus primeros pasos va adquiriendo un progresivo control de su cuerpo y adquiere habilidades motóricas muy importantes para su posterior desarrollo: el dominio de la marcha, control postural, lateralidad.

Necesidad de socialización. El niño/a necesita relacionarse y comunicarse con otros coetáneos y adultos. Planificaremos espacios de grupo y espacios individuales, espacios para compartir y espacios para aislarse.

Necesidades fisiológicas. No pueden olvidarse las necesidades primarias en la vida del niño como-son la limpieza, alimentación, sueño, seguridad y confort. El centro debe dar cabida y respuesta a todas ellas disponiendo de zonas adecuadas para él. Crear también espacios seguros, eliminando riesgos que puedan dañar al niño/a.

Necesidad de descubrimiento, exploración, conocimiento

El niño/a se enriquece del entorno que le rodea. Se deben prever entornos ricos en estímulos. Entornos que estimulen la exploración y el descubrimiento. Por otro lado el espacio del centro debe favorecer y permitir la actividad lúdica del niño a través de la cual crece y se desarrolla. Espacios para el juego simbólico como son la casa, el mercado, los disfraces, el garaje...

CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Las necesidades biológicas del niño/a.

Las pautas de índole social, marcadas fundamentalmente por los adultos con los que el niño convive y sus rutinas más significativas.

Los ritmos de actividad que permiten diferenciar los distintos momentos del día. Se debe evitar tanto la excesiva división del tiempo como la rigidez. El educador/a dispone ritmos, frecuencias y rutinas.

Es necesario evitar la uniformidad en la organización horaria, respetando los ritmos individuales. Los niños/as necesitan tiempo suficiente para jugar.

TEMA 3. LA INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

La innovación educativa es un proceso de cambio producido dentro de un centro educativo, orientada a la incorporación de novedades para generar mejoras en la realidad educativa (IFIE, 2011).

Es acción que comporta la introducción de algo nuevo en el sistema educativo, de tal modo que resultan mejorados sus procesos educativos. Cambio positivo o mejora (Caña de León, 2002).

¿De dónde parte la innovación?

-Iniciativa del profesorado.

-Necesidades compartidas de un contexto.

-Por líneas de mandos, o decisiones de la Dirección o administración (políticas educativas como estrategias de estímulos al profesorado, entre otros).

*Si la innovación no genera mejora, no es innovación. Debe ser un cambio que genere mejora.

Todo lo que ocurre en la escuela es innovación educativa - cambio de políticas, estructuras o programas. No todas las innovaciones educativas son didácticas (cuando la escuela X se apropia de esa innovación. Genera cambios en cuanto a estrategias de enseñanza-aprendizaje).

Innovación didáctica: Dirigida concretamente a transformar cambios en la forma de enseñar o aprender y se concreta en el aula.

Innovación educativa: Puede ser a nivel institucional o a nivel de aula, para transformar la educación (Hay una propuesta de mejora de ley para transformar la educación).

¿Para qué se innova? Para mejorar/generar cambio.

¿Por qué se innova? Porque algo no funciona, porque creemos que algo puede ser mejor, porque queremos profundizar en algo nuevo, por necesidades compartidas de un contexto.

¿Cuándo se da la innovación por líneas de mando? Cuando se da por políticas (La innovación es planteada por políticas educativas a nivel nacional o regional).

Características generales de las innovaciones educativas.

La innovación como cambio:

El término innovación implica una acción que comporta la introducción de algo nuevo en el sistema educativo de tal modo que resultan mejorados sus productos educativos.

La innovación es un cambio interno en la escuela, que afecta a las ideas, las prácticas y las estrategias, la propia dirección del cambio, las funciones de los individuos que participan.

La innovación educativa implica mejora que requiere:

Una situación original (retratar el problema)
Otra situación distinta, que será el resultado de la innovación (plantear un objetivo)

Cuando en el plano personal se ha interiorizado y en el plano organizacional se ha institucionalizado dicha transformación se vuelve común, ordinario.

*Implica que se de ese cambio. Se lleva a cabo a nivel personal (personas que comparten esa innovación) y a nivel institucional. Las personas necesitan estar implicadas, querer, tener una responsabilidad de cambio y ejecutar las tareas nuevas.

Esa implicación se va a proyectar en mejoras y resultados.

Una vez que se integra, se ha internalizado (institucionalizado), y ya forma parte de la institución.

La intencionalidad:

Es un cambio especifico que requiere propósitos y se realiza con unas características y recursos determinados.

Son una serie de mecanismos y procesos más o menos deliberados por medio de los cuales se intenta introducir y promocionar ciertos cambios en las practicas educativas en algún aspecto insatisfactorio de la enseñanza y su propósito inicial es el de producir algún cambio que pueda proporcionar una mejora de la problemática abordada.

*La intencionalidad es que hay un propósito, por eso se dice que el proceso de innovación es sistemático (está pactado).

La innovación dentro de un contexto:

La innovación se produce dentro de un determinado contexto institucional y social, en un marco espacio-temporal, y está condicionada por ellos y por su propia génesis y evolución (Carbonell, 2002).

Ocurre en algún espacio educativo, un centro, una institución, un departamento administrativo, un aula, un cuerpo académico.

*La innovación se lleva a cabo dentro de un contexto determinado, un lugar con características particulares.

Génesis: cómo se origina (de dónde lo saco)

Evolución: según las características lo hago propio.

Saco la idea de un centro, pero luego esa idea la adapto a las características de mi centro.

Supone un crecimiento personal e institucional:

La innovación supone el crecimiento personal e institucional de los profesionales implicados y del centro (Cañal de León, 2002).

*Supone crecimiento personal (mejora del aprendizaje de los docentes) e institucional (mejora del centro).

La innovación como proceso (¿Cómo se va a llevar a cabo?):

La innovación debe llegar a ser un mecanismo de autorregulación de la enseñanza y el motor del progreso profesional del profesorado, y este debe considerar la innovación como parte de su formación continua y de un proceso de investigación sobre su práctica (Cañal de León, 2002).

*El cambio se incorpora en distintas etapas.

Significatividad (¿Qué se innova, por qué y para qué? ¿cómo innovar?):

Compactibilidad entre las necesidades detectadas, con las aspiraciones y valores de los potenciales usuarios y los cambios logrados.

La innovación educativa es un fenómeno complejo, implica al tiempo cuestiones sustantivas (qué se innova, por qué y para qué) y otras de carácter procesual (cómo innovar, cuáles son las posibles condiciones y los mecanismos que intervienen en su desarrollo, consolidación y funcionamiento) (Escudero, 1995).

*El que la propuesta de innovación responda a las características del contexto, de las personas y lo que se quiere nombrar (tiene que ser coherente). La significatividad implica una innovación como un proceso complejo donde hay varias cosas interrelacionadas. Además, responde a las preguntas qué (objetivo -qué voy a hacer para provocar ese cambio-), por qué (justificación -de qué partes-), para qué (propósito), cómo (metodología)....

Para la significatividad tienen que presentarse estas 5 características:

Superioridad
Compatibilidad
Contrastabilidad
Observabilidad
Complejidad

Para llevar a cabo las actividades, hay que tener en cuenta todo esto.

· SUPERIORIDAD.

-Motivación del alumno

-Aumento de aprendizajes

-Bajo nivel de riesgo en las funciones docentes y en el sistema educativo.

*Pretendemos que el cambio va a tener resultados mejores que en el estado inicial.

Los alumnos deben estar motivados, debemos lograr la motivación de los alumnos, tiene que generarme un aumento de los resultados de aprendizaje y un mayor trabajo por parte de los docentes (implicación).

Siempre considerando la estabilidad del docente (Seguridad del docente para que se produzca el cambio, BAJO RIESGO).

· COMPATIBILIDAD.

-Refuerza las experiencias educativas previas.

-Ideas y creencias de los grupos implicados.

-Características percibidas como un acuerdo de innovación.

*Tomar en cuenta cómo piensan y que creen los docentes acerca de los cambios. Cuando la innovación es impuesta, hay más riesgo de que la innovación no se lleve a cabo. Debe ser una decisión de ellos (involucrarse). Que los docentes se sientan identificados y que sus creencias sean coherentes con esos cambios.

También tiene que ver con las experiencias previas en algunos aspectos relacionados con la nueva propuesta,

Además, tiene que suponer un acuerdo del equipo docente (que el equipo llegue a un consenso de los pasos que se van a llevar a cabo).

· CONTRASTABILIDAD.

-Experimentación o implementación

-Aprobación y control (recursos, tiempo y esfuerzo)

*Se puede demostrar que funciona.

Toda innovación debe tener la posibilidad de ser evaluada (la característica de contrastabilidad) en términos objetivos (evaluación objetiva y continua -> durante todo el proceso).

· OBSERVABILIDAD.

Que las consecuencias de los cambios sean previsibles a mediano plazo.

*Todo proceso de innovación debe poderse observar (Ajustar cambios).

COMPLEJIDAD (interconectada con diferentes aspectos).

-Valoración (todo el proceso de innovación debe ser valorado)

-Obtención de datos de información (recogiendo datos del procedimiento).

*Todo proceso de innovación debe darnos cuenta de un conjunto de factores interconectados (varios factores que están relacionados entre sí). Este proceso nos permite tener una evaluación/valoración continua de la innovación y obtención de datos.

Con que haya una mejora en innovación, aunque no sea de los resultados, pero sí de la motivación, hay una mejora en el proceso.

*Las características 3, 4 y 5 están relacionadas entre sí.

Dimensiones de la innovación (conjunto de aspectos a los que queremos legar - relacionado con los alcances):

La innovación como fenómeno multidimensional.

-Dimensiones sustantivas:

(porque afecta diferentes ámbitos)

Cambios en las metas, las estrategias, los contenidos, los materiales, los patrones organizativos.

Afecta diferentes aspectos sustantivos de la institución educativa.

Para que la dimensión sea sustantiva hay que:

-Definir los enfoques

-Decidir sobre las creencias o principios educativos

-Elaborar los materiales.

-Dimensión política:

(MACROSISTEMA- Sociedad - La escuela forma parte de la sociedad)

La innovación surge, se realiza y se legitima en un contexto más amplio que el escolar, como es el sistema social. No hay innovaciones asépticas, producidas y desarrolladas al margen de opciones de valor, sino innovación construidas y definidas al amparo de contextos socioeconómicos, políticos e ideológicos que las legitiman. (Gonzales, y Escudero, 2002).

-Dimensión tecnológica:

La innovación también es un fenómeno técnico, que conlleva determinados procedimientos de acción y desarrollo, que se materializarán en prácticas y tecnologías organizativas y personales.

-Dimensión situacional o contextual:

(Determinación del contexto).

Está determinada por el contexto; Dependiendo del contexto realizas una cosa u otra. Debo adecuarme a él, tener en cuenta cultura, recursos, personas del lugar, etc...

-Dimensión personal o biográfica:

Queda caracterizada por los modos de actuar, estructuras de pensamiento, creencias y conocimientos teórico-prácticos de los profesores.

Formación del docente y sus experiencias previas=currículum

Los profesores también sufren un cambio a la vez que los niños:

<<Los cambios y las innovaciones afectan a las personas y a sus actitudes, no simplemente a las instituciones escolares y a sus métodos>> (Morís, 1978).

El contexto de la innovación.

Análisis del contexto como fase inicial en el desarrollo de una innovación para adoptar el proceso a sus características y circunstancias:

-Del centro.

-Reformas o Programas educativos promovidos por la administración (Las TIC o los programas bilingües son técnicas de innovación).

-Y las generadas fuera del centro.

Niveles contextuales:

-Aula

-Marco sociopolítico ideológico y axiológico

-Administración educativa

-El centro

La innovación desde el contexto se puede dar de 3 maneras:

-Simultánea (Puede hacer varios procesos de innovación en una clase. Ej: Un centro tiene varios proyectos) o sucesiva (Viene de otra propuesta de innovación porque se detectó la necesidad de realizarlo).

-De forma interrelacionada (Participar varios centros con un mismo proyecto y aprender entre ellos. Puede ser que lleven proyectos distintos, pero con puntos en común.)

-Dependiente (Lo haces tú pero te da las pautas el centro) o independiente (Si el proyecto ha partido del profesor y se hace en un aula determinada).

Los actores y los agentes de la innovación:

Actores: Quienes participan de manera activa en el proceso de la innovación.

El profesorado, el alumnado y los sectores de la comunidad educativa directamente implicados.

(Profesores, niños, las personas que participan, las que están implicadas en el proceso de cambio)

La implicación personal y profesional del profesorado, agente imprescindible en la transformación de la actividad educativa.

Agentes: Junta directiva, los que facilitan el proceso de innovación (permiten recursos, tiempos, espacios...)

Equipos directivos de los centros, asesores externos, asesores de formación, administradores de la educación relacionados con la innovación, inspectores en su calidad de asesores o evaluadores.

Enfoques de la innovación educativa. Cómo se van conectando los sistemas sociales y políticos con la educación.

-La perspectiva tecnológica. Década de los 60.

Hay una dictadura. Comienza a emerger el cognoscitivismo y descender el conductismo.

El proceso de innovación se concibe como un conjunto de funciones basadas en el análisis racional y en la investigación empírica. (La innovación era propuesta a los centros, no emergía de a escuela).

Considera la organización escolar de manera burocrática y jerarquizada, donde la innovación está centralizada en los técnicos y la Administración.

(La innovación sale de mando, los docentes tenían que obedecer. Los profesores están al mando de lo que dice el poder. Es decir, una innovación dirigida/impuesta que muchas veces no se correspondía con la realidad de los centros). EJECUTORES DE ÓRDENES.

Las autoridades competentes deciden las metas educativas.

Los expertos definen los objetivos conductuales.

El profesorado los lleva a la práctica.

La evaluación se realiza sobre el producto (no del proceso), es sumativa y cuantitativa. (Evaluación en función del producto y profesores no decidían. No se consideraba el proceso).

-La perspectiva cultural. Década 70.

Empiezan movimientos en contra de la dictadura.

El fundamento es la puesta en practica de la innovación, la adaptación al contexto particular de cada centro y su implementación en las aulas. (La innovación ya no es solo lo que dice la autoridad, sino lo que necesita el lugar/la escuela).

Ya se tiene en cuenta el contexto (Características).

Importancia de la institución educativa. Definidas como organizaciones sociales complejas, con cultura propia.

El contexto tiene unas características y además, yo soy pensante (puedo aportar qué considero que debo hacer).

El cambio en el centro no solo tiene que afectar a las prácticas, sino también al modo de pensar de las personas.

El cambio de la institución es un proceso gradual que requiere apoyo y asistencia externa (Los profesores también necesitan el apoyo institucional).

*En resumen, nos damos cuenta de las necesidades y tomamos soluciones.

En esta misma década, el profesor para de ser un agente pasivo a uno activo para el cambio de la educación.

El profesorado: de ejecutor pasivo a agente que redefine el proyecto, considera al contexto y su conocimiento práctico (conocimientos y creencias).

La evaluación es formativa, procesual y cualitativa (se entienden los procesos y se describen).

-La perspectiva sociopolítica (años 70).

Proceso que toma las características de liberación y democracia.

El fundamento de esta perspectiva es la justificación y legitimación del cambio, por las condiciones estructurales, sociopolíticas, económicas de la época.

Relacionado con lo que ocurre en el país.

Se le da importancia al por qué y para qué de la innovación, para transformar el contexto.

Hay formación del profesorado.

Se concibe la innovación como una interrelación entre prácticas de la enseñanza, ideologías de los profesionales e intereses sociales y culturales.

Se entiende el proceso de EA como más democrático (Los maestros tienen voz y voto, proponen la innovación, aunque necesiten apoyo de las instituciones).

-Modelos teóricos de la innovación educativa. En los 90. (Modelo sistémico-funcional heurístico generativo).

Proceso sistémico-funcional, heurístico y generativo.

Sistémico-funcional porque la innovación es un proceso complejo, relacionado con varios aspectos que se fusionan para dar resultado.

Heurístico porque todo proceso de innovación debe estar fundamentado en una indagación (base científica o teórica). Experimentación/investigación.

Generativo porque la innovación va a generar cambios. Dar un producto de cambio y tiene que tomar en cuenta los intereses y necesidades.

-Modelo sistémico-funcional. Innovación como proceso de cambio.

Se considera la innovación como un proceso dentro de un sistema, en el que se relacionan tres subsistemas:

-La innovación como un proceso dentro de un sistema (el proceso en sí),

-El profesorado y

-El alumnado.

-Modelo heurístico. Innovación como solución de problemas. (Un problema no tiene por que ser negativo, sino una situación que la vamos a problematizar para dar una nueva alternativa.)

La innovación es vista como una situación problemática (debe responder a un problema/necesidad) que requiere de ciertos datos, objetivos y estrategias de resolución. Se califica de heurístico o helicoidal el modelo, por su desarrollo en espiral, con tres bandas o hélices: confrontación, reflexión y acción. Las dimensiones se presentan aquí de forma secuenciada.

La innovación tiene tres aspectos fundamentales: ACCIÓN, REFLEXIÓN Y CONFRONTACIÓN (Comparar los objetivos; situación inicial con los resultados o situación final). Estos tres aspectos que se tienen que trabajar en la innovación están interrelacionados.

Tener en cuenta las cuatro dimensiones:

La dimensión constitutiva. Se traduce en la elaboración del marco teórico para resolver el problema del cambio planificado. Cada problema nos remite aun campo conceptual en el cual ha de encontrar solución. (Tiene que haber un argumento teórico que me permita entender el problema. No es lo mismo trabajar hacia las emociones que hacia la tecnología, por ejemplo).
La dimensión contextual. Sitúa el problema en la realidad concreta en la que ha de resolverse el problema, teniendo en cuenta las variables sociopolíticas, culturales y personales. (Cómo el problema está afectado por distintas variables y cómo la innovación va a trabajar esas variables (las tiene en cuenta).)
La dimensión estratégica. Es la dimensión organizada de la acción. Un modelo comprensivo tendría en cuenta tres planos: la fuente del cambio, el enfoque teórico y los objetivos para los que se diseñó. (Plantear las estrategias, buscar las acciones. Hace referencia a las acciones que se van a llevar a cabo para responder al problema, relacionadas esas acciones/actividades con el marco teórico, los objetivos y el cambio planteado).
La dimensión evaluadora. Tiene una doble función: comprobar el cambio y estimular el cambio. Nos permite comprobar que la propuesta de innovación ha generado un cambio.

-Modelo generativo. Innovación como crecimiento.

En este modelo se incide en la implementación e internalización del cambio. Se distinguen los siguientes componentes:

(Hay que tener en cuenta)

-La naturaliza del proyecto

-Las condiciones de la institución (contextualización)

-Los medios, técnicas y estrategias de innovación

En el modelo generativo la innovación se plantea como crecimiento que significa mejorar la institución escolar (el centro), los agentes (el profesorado) y los usuarios (el alumnado).

¿Cómo se realiza la innovación educativa en los centros?

Supone un conjunto articulado de actividades y estrategias complejas entre las que existe relaciones dinámicas y que configuran un proceso. (Una propuesta de innovación debe estar bien relacionada y articulada entre todos sus componentes).

Fases del proceso:

Una vez identificado el problema...

1-Planificación previa de la propuesta de innovación.

2-Diseminación (dar a conocer el planteamiento de la innovación).

3-Adopción (tiene que ver con las creencias y la implicación que asume cada uno de los participantes que estén implicados y ayuden a hacer el cambio).

4-Desarrollo (llevar a cabo la propuesta, comenzar a trabajar, implementar la propuesta de innovación).

5-Evaluación (la evaluación es un proceso continuo que permite ajustar o modificar lo planificado y a la vez valorar el logro de los objetivos de la propuesta de innovación) *Rúbrica de las actividades a desarrollar y evaluación de la propuesta de innovación. Si se han alcanzado o no los objetivos de la propuesta.

6-Institucionalización (que sea parte de la dinámica y de la vida del centro, que forma parte de la cultura y vida diaria del centro o aula donde se haga la innovación).

Fases del proceso de innovación de programas o de los centros educativos (detallado).

-PLANIFICACIÓN.

1. Identificar la situación o necesidad de la realidad educativa sobre la que se va a actuar.

2. Disposición y compromiso hacia soluciones relacionales e interactivas (La institución tiene que comprometerse).

3. Realizar el diseño (diseñar como se va a llevar a cabo).

4. Establecer las prioridades de actuación.

5. Establecer objetivos.

6. Determinar funciones de actores y agentes.

7. Temporización de las fases del proyecto o propuesta innovadora.

8. Considerar los recursos y disposiciones.

-DISEMINACIÓN.

La manera de transmitir un proyecto de innovación a la práctica. Cómo se va a informar.

-ADOPCIÓN.

Reacción por parte de los sujetos que van a llevar a cabo la innovación. Reacciones individuales, como instituciones (Cómo las personas la van a integrar).

-IMPLEMENTACIÓN.

Puesta en marcha de los pasos de la planificación.

-EVALUACIÓN.

Proceso puntual, longitudinal, sumativa y procesual. Interna (cuando la innovación es propia del centro/aula) y/o externa (cuando la innovación viene desde fuera (organizaciones) para que contrasten si se ha cumplido o no).

-INSTITUCIONALIZACIÓN.

Incorporación de la innovación a la cultura profesional.

TEMA 4. HABILIDADES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL.

(LOMCE, 2013) TÍTULO III

Profesorado

CAPÍTULO I

Funciones del profesorado

Artículo 91. Funciones del profesorado.

1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:

a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados.

b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.

c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.

e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática.

h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.

j) La participación en la actividad general del centro.

k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros.

l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.

2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo.

Hay que desarrollar capacidad para desarrollarnos en el entorno cambiante y es importante considerar que las creencias son la base de nuestras experiencias y aprendizaje. Por tanto, el aprendizaje descontextualizado carece de significado y por ello, no se puede hablar de competencias si no hay situaciones.

Desde una visión antropológica, La actividad en el contexto es lo que dota de significado y sentido al aprendizaje, por ello el Aprendizaje es un proceso personal y social y los saberes por tanto, están siempre contextualizados.

El conocimiento es fundamental para entender y abordar la interdisciplinariedad y comprender la complejidad.

El aprendizaje es distribuido porque existen diferentes fuentes que alimenta el contexto donde por interacción y convergencia se desarrolla.

Formación integral. Habilidades para responder a los retos de la sociedad actual. El mundo laboral es competitivo, no es solo llegar el primero sino, llegar con calidad.

MODELO DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

La educación tradicional ha incluido en primer lugar la Educación Infantil para ir pasando a la Primaria, Secundaria, Bachillerato y la Universidad.

Sin embargo, el nuevo paradigma para la Educación del Siglo XXI según la UNESCO (Delors, 1996) el aprendizaje tiene que estar basado en cuatro pilares que son: saber, saber hacer, saber estar, saber ser.

El aprendizaje permanente da lugar a unas competencias claves.

El paradigma competencial en Europa se da:

Reformas de las políticas educativas (LOE,2006, Y Ley Orgánica de Educación Para La Mejora de la Calidad, 2013) Reestructuración de los currículos de los distintos niveles educativos .
Proceso de Convergencia del Espacio Europeo Para La Educación Superior (E.E.E.S) Reestructuración de la Educación Superior.
Modelos y estrategias de aprendizajes innovadores que respondan a las necesidades de los estudiantes y a su contexto.

Las competencias son un conjunto de capacidades integradas que son: el conocimiento, las destrezas, valores y actitudes. Todos estos, facilitan la adaptación a nuevas situaciones y la resolución de problemas.

Las competencias profesionales según el espacio Europeo de Educación Superior son:

Capacidades para leer y comprender eficientemente las situaciones que se les presentan.
Movilizar recursos afectivos, cognitivos, sociales.
Aportar buenos razonamientos para resolver situaciones Adaptarse a nuevos entornos.
Responder con eficiencia.

Dados los nuevos retos que la globalización sigue planteando a la Unión Europea, cada ciudadano requerirá una amplia gama de competencias para adaptarse de modo flexible a un mundo que está cambiando con rapidez y muestra múltiples interconexiones. En su doble función social y económica, la educación y la formación deben desempeñar un papel fundamental para garantizar que los ciudadanos europeos adquieran las competencias clave necesarias para poder adaptarse de manera flexible a dichos cambios (Comunidades Europeas, 2007). Es por ello que el marco de referencia europeo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente constituye las bases para el paradigma educativo del siglo XXI, y la conforman;

1. Comunicación en la lengua materna y Comunicación en lenguas extranjeras

3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

4. Competencia digital

5. Aprender a aprender

6. Competencias sociales y cívicas

7. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa

8. Conciencia y expresión culturales

Pero para fomentar el desarrollo de las competencias claves de los niños en educación infantil, es preciso que los maestros desarrollen sus competencias profesionales desde su formación inicial y durante su desarrollo profesional.

El modelo de formación por competencia se inserta en el marco del proceso de reforma pedagógica en las Universidades, impulsado por los criterios de la Unión Europea mediante nuevas políticas del proceso de Convergencia del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), en la Declaración de Bolonia (1999), y entre sus objetivos, propone criterios académicos, competenciales y de cualificación profesional, que respondan a la demanda del mercado laboral europeo, así como a los retos educativo, laborales y sociales actuales. Estos planteamientos ante la sociedad del siglo XXI, requieren de transformaciones decisivas en el ámbito de la Educación, que van más allá de las dimensiones políticas de los sistemas educativos, y que ponen a prueba el nivel micro (las aulas de clases) del mismo sistema, desde el primer ciclo de Educación Infantil, hasta las aulas de los niveles académicos más elevados de la Educación Superior.

El informa Tuning Educational Structures in Europe (González y Wagenaar, 2003), ante la propuesta de las reformas de los nuevos títulos universitarios, define la competencia como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para desempeñar una función dada, para lo cual se requiere: contar con un conjunto de conocimientos especiales que permiten dominar como experto los contenidos y tareas propias de cada ámbito profesional. Trata de seguir un enfoque integrador, considerando las capacidades por medio de una dinámica combinación de atributos, que juntos permiten un desempeño competente como parte del producto final de un proceso educativo, lo cual enlaza con el trabajo realizado en Educación Superior.

En este sentido las competencias y las destrezas se entienden como conocer y comprender (conocimiento teórico de un campo académico, la capacidad de conocer y comprender), saber cómo actuar (la aplicación práctica y operativa del conocimiento a ciertas situaciones) saber cómo ser (los valores como parte integrante de la forma de percibir a los otros y vivir en un contexto social).

Por su parte Definition and Selection of Competentes. "DESECO" plantea que las competencias profesionales son habilidades para responder a las demandas o llevar a cabo tareas con éxito consistentes con las dimensiones cognitivas y no cognitivas. Y Delgado (2005), se refiere a la competencia profesional como una combinación de atribuciones, habilidades y actitudes que se configuran como típicas del ejercicio de una profesión (jurídica, política, socióloga, técnica...) que permiten una formación integral y que deben ser desarrolladas a lo largo del proceso de formación de los estudiantes a través de la aplicación de diferentes dinámicas. En este sentido, se puede decir que la competencia profesional se constituye a lo largo de la formación y el ejercicio profesional, mediante la combinación de conocimientos adquiridos con aptitudes, destrezas, valores y responsabilidades, que le permiten a la persona que la posee, desarrollar con éxito su desempeño profesional.

A partir de estos supuestos en el informe Tuning Educational Structures in Europe, González y Wagenaar (2003), establece un perfil profesional y formativo de competencias clasificadas en genéricas y específicas.

LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

Las competencias genéricas están referidas a las competencias que constituyen una parte fundamental del perfil profesional y formativo de todas o de las mayorías de las titulaciones. Concreta tres bloques de competencias genéricas o transversales que deben adquirir todos los futuros titulados universitarios del Espacio Europeo de Educación Superior: instrumentales, interpersonales y sistémicas.

Las competencias instrumentales están referidas a las habilidades cognoscitivas, las capacidades metodológicas para manipular el ambiente, las capacidades para organizar el tiempo y las estrategias para el aprendizaje.

Las competencias interpersonales, conformadas por las capacidades individuales que tienden a facilitar los procesos de interacción social y cooperación.

Y las competencias sistémicas referidas a las destrezas y habilidades que conciernen a los sistemas como totalidad, requieren como base la adquisición previa de competencias instrumentales e interpersonales.

LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Las competencias específicas referidas a las propias de un perfil profesional y formativo, compartidas por un número reducido de perfiles. Dicho perfil debe ser integral (dimensiones profesionales, investigadoras, personales y sociales), se conocen también como competencias relacionadas con la disciplina académica y son las que confieren identidad y consistencia en cualquier programa, como se enuncian a continuación:

Demostrar su familiaridad con las bases fundamentales y la historia de su propia disciplina de especialización.
Comunicar en forma coherente el conocimiento básico adquirido.
Colocar la información nueva y la interpretación en su contexto.
Demostrar que comprende la estructura general de la disciplina y la conexión con sus sub-disciplinas.
Demostrar que comprende y que es capaz de implementar los métodos de análisis crítico y desarrollo de teorías.
Implementar con precisión los métodos y técnicas relacionados con su disciplina.
Demostrar que comprende la investigación cualitativa relacionada con su disciplina.

Demostrar que comprende las pruebas experimentales y de observación de las teorías científicas. Y comunicar de forma coherente el conocimiento básico adquiridos González y Wagenaar (2003), en el Tuning Educational Structures in Europe, igualmente propone un conjunto de capacidades específicas de la profesión de la docencia o de formadores, que debe desarrollar un profesional de la Educación y de formación del profesorado, en consonancia con el perfil profesional de dicha área, y que responda a las necesidades educativas que demanda la sociedad del conocimiento.

Estas capacidades son:

Capacidad para analizar conceptos, teorías y políticas educativas de forma sistemática.
Capacidad para identificar las relaciones potenciales entre los contenidos de la materia y su aplicación a políticas y contextos educativos.
Capacidad para reflexionar sobre el propio sistema de valores.
Capacidad para cuestionar conceptos y teorías relativos a los estudios de educación.
Capacidad para reconocer la diversidad de alumnos y la complejidad del proceso de aprendizaje.
Toma de conciencia de los diferentes contextos en los que puede tener lugar el aprendizaje.
Toma de conciencia de los diferentes roles que desempeñan los participantes en el proceso de aprendizaje.
Conocimiento de las estructuras y finalidades de los sistemas educativos.
Capacidad para realizar investigación educativa en diferentes contextos.
Habilidades de orientación.
Capacidad para gestionar proyectos para el desarrollo y mejora de los centros.
Capacidad para gestionar programas educativos.
Capacidad para evaluar programas y materiales educativos.
Capacidad para prever nuevas necesidades y demandas educativas.
Capacidad para liderar o coordinar equipos educativos multidisciplinares.

LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL DOCENTE

Las competencias profesionales del docente están íntimamente relacionadas con la definición de las funciones del profesorado establecidas en la LOMCE (2013). Capítulo I, art. 91: